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防范提示

破坏性行为是最常见的学生经历,并不是所有的涉及到学术界的各种应激的结果。社会,学校,个人/家庭,以及心理健康应激源的实例是破坏性行为最常见的催化剂。承认学生窘迫的早期迹象允许指导员深入到适当的资源,学生,最好避免可能妨碍学生的成功既课堂中断和因素。

促进学生幸福:

社会支持和更大的社区感促进福祉,并反对压力和自我伤害的最佳保险。学生绝大多数国家,他们想成为一个支持社区的一部分,他们想了解,并与他们的教授工作。培养面向全体学生健康的教师/学生关系,宜人的环境中,教师应推广使用的办公时间,并了解学生只要有可能,鼓励利用学术和个人支持办事处,以及灵活宜生目前可预见的积极主动地问题。

明确的期望和通信:

在类的开始沟通明确的期望当务之急是尽量减少破坏性行为。一个很好的方式传达您对学生行为的期望是将其包含在类课程,以及它重申他们在教学的第一天。看到 教学大纲声明 对教学大纲的行为语句的例子。

快速的活动,让学生阅读,互动,并报告了教学大纲的内容,而不仅仅是独立阅读,或听别人读它,可以使类的政策坚持下去。一起共同构建基本规则或等级约定的工作是一种建立共识和认同全能学生行为的期望。

帮助学生理解和管理压力:

当人们感知到的情况,事件或问题自动超过其资源或能力,他们的身体反应与“战斗或逃跑”反应。如果随着时间的推移或突然显著变化导致这种反应仍然存在,它可能会导致失衡和健康问题,如心脏心悸,失眠,饮食失调,疲乏,惊恐障碍和绝望或抑郁情绪。

与学生交谈时,教师可以帮助恢复正常这种应激反应谁节目通过听理解和承认学生感觉如何提高压力的迹象。如果学生更好地理解,压力是不是自己的大学同龄人中少见,他们更可能寻求支持,并获得帮助。此外,还有一些提供给学生,以帮助许多资源他们学习如何在健康的方式管理压力。请参阅位于支持资源 支持网络 部分。给学生提供适当的转介可以让你保持专业界限,同时尊重学生/教师关系。